我们也在创造(裴光亚)

湖北省武汉市教科院裴光亚写过好多我们值得一看的好文章，如《教学研究的最高境界是有趣》、《答青年数学教师问》、《青年数学教师的专业成长》等。你欲浏览更多的裴光亚的文章，请进“中国上饶教师研修网”。

裴光亚在《青年数学教师的专业成长》一文中说：

青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。

这就是部分中学数学教师的“命运”, 试想一下，这是多么悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。

此文最后还附有作者的一首很有哲理的诗：

我们也在创造

如果，你是一位数学家，

只要破解一道难题，就堪称数苑英豪；

如果，你是一位教育家，

只需弘扬一个假说，就无愧桃园博导。

然而，对你────数学教师，众生却仰之弥高；

每个概念，你都要说个来龙去脉；

每道题目，你都要解个子丑寅卯；

每一尊理念，你都得身体力行，

每一位学生，你都须因材施教。

 

不只论基本事实，还要发神性思考；

不只解数学之惑，还要传人生之道。

同行与你切磋砥砺，沟通永无终了；

外行对你说三道四，何叹一地鸡毛。

 

你立足中学讲台，

胸怀终极目标。

时而埋首脚下，把玩算术之技巧；

时而仰望星空，领略分形之精要。

你说“不追求严密”，何时见对“严密”有一丝轻佻；

你说“淡化形式”，哪一刻不在将“形式”铸造？

抽象始于具体，结构有赖材料，

理性借助直观，精确来自粗糙。

上下贯通，居高望远，是你制胜的法宝；

以退为进，曲径通幽，是你处事的格调。

 

 

教学是科学，又是艺术，

科学有准则，艺术有门道。

怎能用科学评艺术，又怎能用艺术论科学？

可数学教学，居然将这两者相互缠绕。

科学因艺术而美，艺术因科学而善，

科学与艺术联姻，

才使数学教学流光溢彩，分外妖娆。

你为数学家的发现作诠释，

你为教育家的创造添注脚。

没有诠释，数学无以传播，

没有注脚，原理只是教条。

数学本是海市蜃楼，

是你，让仙女下凡，演绎得如此奇妙；

学子只识人间烟火，

是你，让思维腾飞，跨越那理性天桥。

 

你让欧几里得穿越时空，

你让刘徵高斯圣光普照。

是你，教给学生────

用数形丈量世界，

用证明解读骄傲。

用逻辑叙述定理，

用灵性感召天条。

用圆锥摹写卫星轨道，

用三角刻画万顷波涛。

有谁敢说，这，不是创造？

 

数学家创造了数学，

是你，为数学创造了理解，

还有，理解背后────那上帝的微笑。

教育家创造了原理，

是你，为原理创造了情境，

还有，情境深处────那灵魂的跳跃。

 

有哪一个群体，像学子那样活力无限，

有哪一门学科，像数学那样长生不老？

你用平凡浇灌伟大，

你用浅显启迪深奥，

你用有限探测无穷，

你用朴实发掘微妙，

你用生命书写人生，你用秋水期待创造。

数学教学的庄园啊，

因为这一切，

才会花团锦簇，分外妖娆。